مدیر مدرسه تشکیلاتی در گفتوگو با پانا مطرح کرد:
تجربه مدیریت در مدارس تشکیلاتی؛ از تقویت مسئولیتپذیری تا مشارکت فعال دانشآموزان
آذربایجان شرقی (پانا) - مدیر مدرسه تشکیلاتی گفت: در مدارس تشکیلاتی تقویت مسئولیتپذیری تا مشارکت فعال دانشآموزان اتفاق میافتد.
زینب منفرد، مدیر مدرسه متوسطه اول با ۱۶ سال سابقه فعالیت در آموزش و پرورش، ابعاد و دستاوردهای مدل «مدرسه تشکیلاتی» را تشریح کرد. منفرد که دارای مدرک کارشناسی ارشد مهندسی معماری از دانشگاه آزاد اسلامی واحد مراغه است، فعالیت حرفهای خود را از سال ۱۳۸۹ به عنوان دبیر ریاضی آغاز کرده و پس از تجربه معاونت اجرایی، در سه سال اخیر مدیریت مدارس متوسطه اول را بر عهده داشته است. وی همچنین در پنج سال گذشته به عنوان عضو یکی از مدارس تشکیلاتی وابسته به سازمان دانشآموزی فعالیت کرده است.
منفرد درباره نحوه آشنایی با سازمان دانشآموزی و مفهوم مدرسه تشکیلاتی اظهار کرد: «آشنایی با سازمان دانشآموزی از طریق همکاری با مربیان پیشتازان در مدرسه آغاز شد. در ابتدا با برنامههای اردویی و مهارتی آشنا شدم و به تدریج با شرکت در دورههای توانمندسازی مدیران، مفهوم مدرسه تشکیلاتی را به عنوان مدرسهای مبتنی بر مشارکت، مسئولیتپذیری و تربیت اجتماعی شناختم.»
وی با اشاره به تأثیر حضور سازمان دانشآموزی در پویایی فضای مدرسه گفت: «این حضور تأثیر محسوسی در ارتقای روحیه مسئولیتپذیری و خودباوری دانشآموزان داشته است. از نظر فرهنگی، برنامهها هدفمندتر و دانشآموزمحور شدهاند و در بعد مشارکتی نیز دانشآموزان نقش فعالتری در تصمیمسازی و اجرای برنامهها ایفا میکنند که این موضوع موجب افزایش حس تعلق به مدرسه شده است.»
مدیر مدرسه متوسطه اول، مهمترین تفاوت مدرسه تشکیلاتی با مدارس معمولی را در میزان مشارکت دانشآموزان دانست و تصریح کرد: «در این الگو، دانشآموز صرفاً دریافتکننده برنامه نیست، بلکه طراح و مجری است. این تفاوت در سه حوزه تربیتی (تربیت مبتنی بر عمل)، مدیریتی (توزیع مسئولیتها) و فرهنگی (فعالیتهای منسجم تشکیلاتی) کاملاً مشهود است.»
منفرد درباره نقش مدیر در تقویت مسئولیتپذیری دانشآموزان افزود: «مدیر میتواند با واگذاری مسئولیتهای واقعی، تشکیل شوراها و کارگروهها، حمایت از طرحهای ابتکاری و پرهیز از مدیریت دستوری، زمینه تقویت کار گروهی را فراهم کند. در این مسیر، دیدن نتیجه عملکرد و دریافت بازخورد توسط دانشآموزان اهمیت ویژهای دارد.»
وی کاهش آسیبهای رفتاری، افزایش نظم، تقویت مهارتهای اجتماعی و ارتقای جایگاه مدرسه در منطقه را از دستاوردهای ملموس این رویکرد برشمرد و خاطرنشان کرد: «میزان مشارکت دانشآموزان بر اساس شاخصهایی نظیر تعداد اعضای فعال در تشکلها، کیفیت اجرای برنامهها و میزان طرحهای پیشنهادی ارزیابی میشود که این روند در سالهای اخیر افزایشی و رضایتبخش بوده است.»
این مدیر آموزشی، کلید موفقیت در مدارس تشکیلاتی را همدلی و ارتباط مؤثر میان ارکان مدرسه دانست و گفت: «برگزاری جلسات هماندیشی، تبیین مأموریت مشترک، تقسیم شفاف نقشها و ایجاد فضای گفتوگو، راهکارهای اصلی تقویت همکاری در این مدارس است.»
منفرد در پایان به تجربه موفق اجرای «طرح هر کلاس یک مسئولیت اجتماعی» اشاره کرد و یادآور شد: «در این طرح، هر کلاس یک پروژه فرهنگی یا اجتماعی را طراحی و اجرا کرد که منجر به افزایش روحیه همدلی و خلاقیت دانشآموزان شد. مدرسه تشکیلاتی الگویی مؤثر برای تحقق تربیت چندبعدی است که در آن یادگیری و مهارتهای اجتماعی به صورت عملی و پایدار تقویت میشود.»
ارسال دیدگاه