آموزگار دارنده رتبه سوم کشوری در جشنواره سواد دیجیتال و هوش مصنوعی:
مدرسه، میدان پرورش خلاقیت و تفکر منطقی است
کرج (پانا)- آموزگار پایه ششم مدرسه امام حسن عسگری(ع) ناحیه ۴ کرج و دارنده رتبه سوم کشوری در جشنواره سواد دیجیتال و هوش مصنوعی با تأکید بر نقش آموزش سواد دیجیتال در شکلگیری آینده دانشآموزان، مدرسه را نه تنها محل انتقال دانش، بلکه محیطی پویا برای پرورش خلاقیت، تفکر منطقی و مسئولیتپذیری در عصر دیجیتال توصیف کرد.
رقیه ساعدی در گفتوگو با پانا درباره شکلگیری ایده اولیه اثر برگزیده خود اظهار کرد: «این ایده زمانی شکل گرفت که متوجه علاقه، استعداد و خلاقیت دانشآموزان در زمینه برنامهنویسی شدم. در پوسترهای ایجاد انگیزه، این پیام را به آنان منتقل میکردم که میتوانند هر ایدهای در ذهن دارند، مانند ساخت بازی یا تولید انیمیشن، را به واقعیت تبدیل کنند. اما نیاز بود نمونهای از آن را در عمل ببینند تا برایشان باورپذیر شود؛ این نقطه اصلی شروع ایدهپردازی و خلق اثر بود.»
آموزگار دارنده رتبه سوم کشوری سواد دیجیتال و هوش مصنوعی ادامه داد: «ارتباط نزدیک با دانشآموزان و مشاهده علاقه آنان به دنیای دیجیتال، انگیزه من را برای ورود به حوزه تخصصی سواد دیجیتال و هوش مصنوعی تقویت کرد. به عنوان معلمی که با نسل دیجیتال سر و کار دارد، میخواستم با این ابزارهای نوین آشنا شوم و وفادار به شعار مدرسهمان که «تعلیم و تعلم عبادت است» بمانم.»
ساعدی با اشاره به چالشهای تدریس مفاهیم پیچیده هوش مصنوعی به دانشآموزان ابتدایی، استفاده از هوش مصنوعی را نیازمند احتیاط و وسواس ویژه دانست و تصریح کرد: «استفاده متعادل و هدایتشده از هوش مصنوعی اهمیت ویژهای دارد؛ زیرا اتکای بیش از حد به آن، بدون پرورش مهارتهای پایه، ممکن است فرصتهای ارزشمند تفکر مستقل و کشف خلاقانه را محدود کند.»
وی افزود: «در پروژههای تحقیقاتی، دانشآموزان باید ابتدا به کتابها و منابع معتبر مراجعه کرده و در صورت استفاده کنترلشده از هوش مصنوعی، مطالب را صحتسنجی کنند. هوش مصنوعی هرگز جایگزین عشق، نگاه مهربان و روح تربیتی معلم نیست.»
آموزگار دارنده رتبه سوم کشوری سواد دیجیتال و هوش مصنوعی درباره رویکرد تدریس خود توضیح داد: «تدریس پویا و نوین با روشهایی مثل گفتوگوی گروهی، پرسشگری، آزمایش، ایفای نقش، فعالیتهای عملی و گردش علمی شکل میگیرد. در برنامهنویسی، دانشآموزان را به چالش میکشم و پروژههایی متناسب با توانمندیشان به آنان میسپارم.»
وی افزود: «دانشآموزان متوجه میشوند که اشتباه کردن و خطایابی پروژه، موتور یادگیری برنامهنویسی است. برنامهنویسی به کودک یاد میدهد که به صورت منطقی رویاپردازی کند. این ترکیب، او را برای رشتههای مختلف در آینده آماده میکند، چون به او میآموزد چگونه فکر کند، نه صرفاً چیزی بیاموزد.»
ساعدی در بخش برنامههای اجرایی خود گفت: «در این چالشها، دانشآموزان مستعد شناسایی شدند و پروژههای خوبی ارائه دادند. مهارتهای تفکر منطقی، تحلیل، راهبرد حل مسئله و خطایابی در آنان تقویت شد و آموختند که ناامید نشوند و از موانع عبور کنند.»
وی ادامه داد: «مهمتر اینکه، همه به این پی بردند که دنیای دیجیتال فقط برای سرگرمی نیست و خودشان میتوانند خلق اثر کنند؛ این تغییر نگرش برای دانشآموزان و خانوادهها در دنیای امروز ضروری بود.»
آموزگار دارنده رتبه سوم کشوری با نگاهی آیندهنگر، سواد دیجیتال را فراتر از هوش مصنوعی دانست و تصریح کرد: «سواد دیجیتال، یادگیری یک زبان جدید برای موفقیت در دنیای امروز است. وقتی بچهها یاد میگیرند محتوای آموزشی بسازند و فایلها را مدیریت کنند، دیگر فقط تماشاگر نیستند؛ بلکه به سازندگان خلاق تبدیل میشوند.»
وی افزود: «ما در حال پرورش معماران مسیرهای شغلی نوین هستیم و در جهت هدایت استعدادها گام برمیداریم.»
ساعدی، انگیزه خود از ورود به این حوزه را چنین بیان کرد: «به عنوان معلمی که با نسل دیجیتال سر و کار دارد، میخواستم با این ابزارهای نوین آشنا شوم و یادگیری را محدود به سن کودکی ندانم. هوش مصنوعی فقط قطعهای کوچک از پازل گسترده یادگیری برای تنوع بخشی به تدریس است و نمیتواند جایگزین روشهای آموزشی گوناگون و عشق به تدریس شود.»
وی در پایان خاطرنشان کرد: «تدریس اثربخش، حاصل تلفیق هوشمندانه اشتیاق معلم، فناوریهای نوین و روشهای مکمل است و این تنوع رویکرد، رمز پویایی آموزش است.»
ارسال دیدگاه