مدیرکل امور تربیتی، مشاوره و مراقبت در برابر آسیب‌های اجتماعی وزارت آموزش‌وپرورش کشور:
مدارس صدرا می‌توانند به آزمایشگاه حکمرانی تربیتی تبدیل شوند
مشهد (پانا) - مدیرکل امور تربیتی، مشاوره و مراقبت در برابر آسیب‌های اجتماعی وزارت آموزش‌وپرورش کشور، با تأکید بر ضرورت پیوند شعارهای تربیتی با برنامه‌های عملیاتی در مدارس، خودباوری دانش‌آموزان، تقویت امید و فراهم‌کردن فرصت نقش‌آفرینی مؤثر برای آنان را از الزامات تحول تربیتی دانست و مدارس صدرا را بستری مناسب برای اجرای الگوهای نوین تربیتی معرفی کرد.
به گزارش پانا، سمیه سادات ابراهیمی در اجلاس سراسری هم‌اندیشی مدیران مدارس صدرا، با اشاره به اهمیت شعارهای راهبردی این مدارس اظهار کرد: شعارها تنها زمانی می‌توانند به اهداف خود دست یابند که به نقشه راه و برنامه‌های عملیاتی تبدیل شوند؛ زیرا شعارهایی که در عرصه عمل و برنامه‌ریزی تربیتی نمود پیدا نکنند، ممکن است به‌تدریج از اهداف اولیه خود فاصله بگیرند.
وی با بیان اینکه مدرسه یکی از مهم‌ترین عرصه‌های شکل‌گیری شناخت، باورها و سازمان‌دهی اجتماعی دانش‌آموزان است، افزود: اگر هدف، ایجاد تحول در نسل آینده و تقویت توانایی مقابله با چالش‌های پیش‌رو باشد، باید از همان محیطی آغاز کرد که باورها و نگرش‌های دانش‌آموزان در آن شکل می‌گیرد.
ابراهیمی با تأکید بر اهمیت خودباوری در دانش‌آموزان بیان کرد: یکی از چالش‌های مهم در مسیر تربیت نسل آینده، شکل‌گیری احساس ناتوانی و درماندگی در افراد است. در مقابل، مدرسه باید بتواند باور به توانایی‌های فردی و اجتماعی را در دانش‌آموزان تقویت کند؛ با این حال، خودباوری صرفاً از طریق گفت‌وگو، شعار یا توصیه ایجاد نمی‌شود، بلکه به تجربه‌های عملی و مستمر نیاز دارد.
خودباوری دانش‌آموزان با تجربه‌های موفقیت شکل می‌گیرد
وی ادامه داد: خودباوری از تجربه‌های مکرر موفقیت و توانستن شکل می‌گیرد. اگر مدرسه بستری فراهم کند تا دانش‌آموزان در فعالیت‌های مختلف نقش‌آفرینی کنند، فرصت تجربه، اشتباه‌کردن و یادگیری از خطاهای خود را داشته باشند و موفقیت‌های کوچک اما مستمر را تجربه کنند، زمینه شکل‌گیری خودباوری در آنان فراهم خواهد شد.
مدیرکل امور تربیتی، مشاوره و مراقبت در برابر آسیب‌های اجتماعی با اشاره به ضرورت پرهیز از نقش‌های نمایشی و فرمایشی برای دانش‌آموزان خاطرنشان کرد: دانش‌آموز باید در محیط مدرسه، اثرگذاری واقعی خود را احساس کند و بتواند در حل مسائل مشارکت داشته باشد. زمانی که دانش‌آموز نقش خود را در حل مسائل مدرسه مؤثر ببیند، باور می‌کند که در آینده نیز می‌تواند در حل مسائل کشور و مسیر پیشرفت آن نقش‌آفرین باشد.
وی افزود: نمی‌توان انتظار داشت دانش‌آموز دوازده سال در مدرسه تحصیل کند، اما هیچ تجربه مؤثری از نقش‌آفرینی و اثرگذاری نداشته باشد و سپس در دانشگاه به‌طور ناگهانی به خودباوری برسد. این باور باید از سال‌های حضور دانش‌آموز در مدرسه و از طریق تجربه‌های تربیتی هدفمند شکل بگیرد.
تحول تربیتی از مدیران و مجریان مدارس آغاز می‌شود
مدیرکل امور تربیتی، مشاوره و مراقبت در برابر آسیب‌های اجتماعی وزارت آموزش‌وپرورش با تأکید بر نقش مدیران و عوامل اجرایی مدارس در تحقق تحول تربیتی گفت: تحول ابتدا باید از خود مدیر آغاز شود. مدیری که به توانایی‌های خود و امکان ایجاد تغییر باور ندارد، نمی‌تواند به‌درستی زمینه خودباوری را در دانش‌آموزان فراهم کند.
وی با اشاره به وجود اسناد و برنامه‌های متعدد در نظام آموزش‌وپرورش اظهار کرد: مسئله تنها تدوین اسناد و برنامه‌های جدید نیست، بلکه به مجریان توانمند، باانگیزه، خودباور و دغدغه‌مند نیاز داریم؛ افرادی که تحول را ابتدا در خود تجربه کرده باشند و بتوانند آن را در محیط مدرسه گسترش دهند.
ابراهیمی افزود: فراهم‌کردن فرصت نقش‌آفرینی برای دانش‌آموزان، مستلزم برخورداری مدیران، معلمان، معاونان، مربیان و مشاوران از ظرفیت‌های لازم برای پذیرش خطا و حمایت از فرایند یادگیری است. اگر دانش‌آموز پس از اشتباه با سرزنش و تحقیر مواجه شود، فرصت رشد و تجربه‌کردن از او گرفته می‌شود؛ بنابراین، تحول تربیتی به رشد فردی و تغییر رویکرد عوامل مدرسه نیز وابسته است.
وی با بیان اینکه تحول درونی و تقویت توانمندی‌های خودی می‌تواند زمینه‌ساز افزایش خودباوری و امید در جامعه باشد، تصریح کرد: برای پیشبرد اهداف تربیتی، باید به داشته‌ها و ظرفیت‌های موجود توجه کرد و امکان شکوفایی آن‌ها را فراهم ساخت.
ابراهیمی با تأکید بر ضرورت امیدآفرینی در نظام تعلیم‌وتربیت بیان کرد: دانش‌آموزان و معلمان برای ادامه مسیر تربیتی به امید نیاز دارند. یکی از عرصه‌های مهم امیدآفرینی، تغییر روایت‌هاست؛ به این معنا که در کنار پرداختن به مشکلات و کاستی‌ها، ظرفیت‌ها، توانمندی‌ها و دستاوردها نیز به‌درستی دیده و معرفی شوند.
وی با بیان اینکه مدرسه یکی از مهم‌ترین عرصه‌های شکل‌گیری شناخت، باورها و سازمان‌دهی اجتماعی دانش‌آموزان است، افزود: اگر هدف، ایجاد تحول در نسل آینده و تقویت توانایی مقابله با چالش‌های پیش‌رو باشد، باید از همان محیطی آغاز کرد که باورها و نگرش‌های دانش‌آموزان در آن شکل می‌گیرد.
ابراهیمی با تأکید بر اهمیت خودباوری در دانش‌آموزان بیان کرد: یکی از چالش‌های مهم در مسیر تربیت نسل آینده، شکل‌گیری احساس ناتوانی و درماندگی در افراد است. در مقابل، مدرسه باید بتواند باور به توانایی‌های فردی و اجتماعی را در دانش‌آموزان تقویت کند؛ با این حال، خودباوری صرفاً از طریق گفت‌وگو، شعار یا توصیه ایجاد نمی‌شود، بلکه به تجربه‌های عملی و مستمر نیاز دارد.
خودباوری دانش‌آموزان با تجربه‌های موفقیت شکل می‌گیرد
وی ادامه داد: خودباوری از تجربه‌های مکرر موفقیت و توانستن شکل می‌گیرد. اگر مدرسه بستری فراهم کند تا دانش‌آموزان در فعالیت‌های مختلف نقش‌آفرینی کنند، فرصت تجربه، اشتباه‌کردن و یادگیری از خطاهای خود را داشته باشند و موفقیت‌های کوچک اما مستمر را تجربه کنند، زمینه شکل‌گیری خودباوری در آنان فراهم خواهد شد.
مدیرکل امور تربیتی، مشاوره و مراقبت در برابر آسیب‌های اجتماعی با اشاره به ضرورت پرهیز از نقش‌های نمایشی و فرمایشی برای دانش‌آموزان خاطرنشان کرد: دانش‌آموز باید در محیط مدرسه، اثرگذاری واقعی خود را احساس کند و بتواند در حل مسائل مشارکت داشته باشد. زمانی که دانش‌آموز نقش خود را در حل مسائل مدرسه مؤثر ببیند، باور می‌کند که در آینده نیز می‌تواند در حل مسائل کشور و مسیر پیشرفت آن نقش‌آفرین باشد.
وی افزود: نمی‌توان انتظار داشت دانش‌آموز دوازده سال در مدرسه تحصیل کند، اما هیچ تجربه مؤثری از نقش‌آفرینی و اثرگذاری نداشته باشد و سپس در دانشگاه به‌طور ناگهانی به خودباوری برسد. این باور باید از سال‌های حضور دانش‌آموز در مدرسه و از طریق تجربه‌های تربیتی هدفمند شکل بگیرد.
تحول تربیتی از مدیران و مجریان مدارس آغاز می‌شود
مدیرکل امور تربیتی، مشاوره و مراقبت در برابر آسیب‌های اجتماعی وزارت آموزش‌وپرورش با تأکید بر نقش مدیران و عوامل اجرایی مدارس در تحقق تحول تربیتی گفت: تحول ابتدا باید از خود مدیر آغاز شود. مدیری که به توانایی‌های خود و امکان ایجاد تغییر باور ندارد، نمی‌تواند به‌درستی زمینه خودباوری را در دانش‌آموزان فراهم کند.
وی با اشاره به وجود اسناد و برنامه‌های متعدد در نظام آموزش‌وپرورش اظهار کرد: مسئله تنها تدوین اسناد و برنامه‌های جدید نیست، بلکه به مجریان توانمند، باانگیزه، خودباور و دغدغه‌مند نیاز داریم؛ افرادی که تحول را ابتدا در خود تجربه کرده باشند و بتوانند آن را در محیط مدرسه گسترش دهند.
ابراهیمی افزود: فراهم‌کردن فرصت نقش‌آفرینی برای دانش‌آموزان، مستلزم برخورداری مدیران، معلمان، معاونان، مربیان و مشاوران از ظرفیت‌های لازم برای پذیرش خطا و حمایت از فرایند یادگیری است. اگر دانش‌آموز پس از اشتباه با سرزنش و تحقیر مواجه شود، فرصت رشد و تجربه‌کردن از او گرفته می‌شود؛ بنابراین، تحول تربیتی به رشد فردی و تغییر رویکرد عوامل مدرسه نیز وابسته است.
وی با بیان اینکه تحول درونی و تقویت توانمندی‌های خودی می‌تواند زمینه‌ساز افزایش خودباوری و امید در جامعه باشد، تصریح کرد: برای پیشبرد اهداف تربیتی، باید به داشته‌ها و ظرفیت‌های موجود توجه کرد و امکان شکوفایی آن‌ها را فراهم ساخت.
ابراهیمی با تأکید بر ضرورت امیدآفرینی در نظام تعلیم‌وتربیت بیان کرد: دانش‌آموزان و معلمان برای ادامه مسیر تربیتی به امید نیاز دارند. یکی از عرصه‌های مهم امیدآفرینی، تغییر روایت‌هاست؛ به این معنا که در کنار پرداختن به مشکلات و کاستی‌ها، ظرفیت‌ها، توانمندی‌ها و دستاوردها نیز به‌درستی دیده و معرفی شوند.
ارسال دیدگاه