مدیر مدرسه تشکیلاتی ۱۳ آبان تبریز:
دانشآموز کنشگر؛ ثمره مدیریت تشکیلاتی در مدارس است
آذربایجان شرقی (پانا) - مدیر آموزشگاه تمام تشکیلاتی سیزده آبان ناحیه ۲، با تأکید بر نقش سازمان دانشآموزی در پویایی مدارس گفت: مدرسه تشکیلاتی با واگذاری مسئولیت و مشارکت واقعی دانشآموزان، آنان را از مخاطبان منفعل به کنشگران فعال در فرآیند تربیت و مدیریت مدرسه تبدیل میکند.
سکینه شجریاقدم، مدیر آموزشگاه سیزده آبان ناحیه ۲ با ۲۰ سال سابقه خدمت در آموزش و پرورش، در گفتوگو با خبرنگار پانا با اشاره به اهمیت نقش سازمان دانشآموزی در مدارس اظهار کرد: «بهتدریج و با حضور در جلسات، دورهها و فعالیتهای مرتبط، با مفهوم مدرسه تشکیلاتی آشنا شدم؛ مدرسهای که در آن دانشآموز فقط مخاطب برنامهها نیست، بلکه بخشی از فرایند طراحی، اجرا و ارزیابی فعالیتها به شمار میرود.»
وی افزود: «این نگاه باعث میشود مدرسه از فضایی صرفاً آموزشی به محیطی پویا، تربیتمحور و مشارکتپذیر تبدیل شود.»
شجریاقدم که دارای مدرک کارشناسی تاریخ از دانشگاه شبستر و مادر دو فرزند است، درباره سوابق کاری خود گفت: «در طول سالهای خدمت، تجربه معاونت دبیرستان سمیه و مدیریت دبیرستان سیزده آبان را داشتهام و این تجربیات موجب آشنایی عمیقتر با ابعاد مختلف مدیریتی، تربیتی، فرهنگی و اجرایی مدارس و همچنین درک نقش تشکیلات دانشآموزی شده است.»
وی با اشاره به تأثیر حضور سازمان دانشآموزی در مدرسه بیان کرد: «حضور این سازمان تأثیر بسیار مثبتی بر سه حوزه تربیتی، فرهنگی و مشارکتی داشته است.»
مدیر آموزشگاه سیزده آبان ادامه داد: «در حوزه تربیتی، دانشآموزان مسئولیتپذیر، منظم و متعهد بار میآیند و مهارتهایی مانند تصمیمگیری و برنامهریزی را میآموزند. در حوزه فرهنگی نیز تعلق به ارزشهای دینی، ملی و اجتماعی تقویت میشود و در حوزه مشارکتی، دانشآموزان یاد میگیرند که شنیده شوند، نظر بدهند و در اجرا نقش داشته باشند.»
وی درباره تفاوت مدرسه تشکیلاتی با مدرسه معمولی اظهار کرد: «در مدرسه معمولی دانشآموز بیشتر دریافتکننده برنامههاست، اما در مدرسه تشکیلاتی دانشآموز به فردی کنشگر، مسئول و مشارکتکننده تبدیل میشود.»
شجریاقدم افزود: «در این نوع مدرسه، مدیریت صرفاً از بالا به پایین نیست، بلکه با استفاده از ظرفیت گروههای دانشآموزی و شوراها پیش میرود و بخشی از مسئولیت اجرای برنامهها با هدایت مربیان به دانشآموزان واگذار میشود.»
وی تأکید کرد: «موفقیت مدرسه تشکیلاتی زمانی تحقق مییابد که دانشآموزان شریک واقعی فرآیند تربیت باشند، نه صرفاً مجری دستور.»
مدیر آموزشگاه سیزده آبان با اشاره به نقش مدیران مدارس در تقویت مسئولیتپذیری دانشآموزان گفت: «مدیران میتوانند با واگذاری مسئولیتهای واقعی و متناسب با سن دانشآموزان، مانند اداره برنامههای فرهنگی، مناسبتها و فعالیتهای اجتماعی، زمینه رشد مهارتهای فردی و اجتماعی آنان را فراهم کنند.»
وی ادامه داد: «مدیر موفق کسی است که ضمن حفظ چارچوبهای آموزشی و تربیتی، فرصت تجربه، خطا، یادگیری و رشد را برای دانشآموزان فراهم کند.»
شجریاقدم درباره دستاوردهای اجرای برنامههای سازمان دانشآموزی در مدارس بیان کرد: «تقویت روحیه مسئولیتپذیری و نظم در میان دانشآموزان، بهبود فضای فرهنگی و تربیتی مدرسه و افزایش نشاط و پویایی از مهمترین دستاوردهای این برنامههاست.»
وی درباره ارزیابی میزان مشارکت دانشآموزان توضیح داد: «مشارکت باید هم از نظر کمی و هم کیفی بررسی شود. تعداد دانشآموزان عضو و فعال، تعداد برنامههای اجراشده با نقشآفرینی دانشآموزان و میزان مسئولیتهای واگذار شده از شاخصهای کمی هستند.»
این مدیر مدرسه افزود: «از نظر کیفی نیز میتوان به میزان انگیزه، ابتکار، احساس مسئولیت، کیفیت همکاری در کار گروهی، توانایی برنامهریزی و میزان تأثیرگذاری بر فضای عمومی مدرسه توجه کرد.»
شجریاقدم درباره راهکارهای تقویت همکاری میان مدیر، مربیان، معلمان و دانشآموزان گفت: «ایجاد نگاه مشترک به اهداف تربیتی، برگزاری جلسات هماندیشی و هماهنگی منظم، تبیین دقیق نقشها، استفاده از نظرات دانشآموزان در برنامهریزیها و ایجاد فضای احترام و اعتماد متقابل از مهمترین راهکارها در این زمینه است.»
وی در پایان خاطرنشان کرد: «وقتی دانشآموز در قالب تشکیلات فعالیت میکند، از حالت حضور منفعل خارج شده و به فردی با مشارکت فعال و اثرگذار تبدیل میشود، مهارتهای ارتباطی را میآموزد و برای حضور مؤثر در جامعه آماده میشود.»
ارسال دیدگاه